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一词激起千层浪——从一则案例看“课堂生成”
北京一夜 2006-09-19 07:54 复制

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 当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》中“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时,一个学生举手问:“老师,‘饱经风霜’是什么意思?”刚说完,有个同学接口说:“是形容一个人老呗!”其他的同学听了,好像有不同的意见,纷纷议论起来。这时,我突然灵机一动,前两天,我让同学们写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌,同学们非常感兴趣,而且写得很成功。这次,何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢?于是,我没急着解释这个成语,而是引导学生:“你在生活中见过饱经风霜的人吗?怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢?”这一问又掀起了议论高潮。 &讐Vfx
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 同学甲:“我在登黄山时遇到的挑山工。” 癜G齰lt =
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 “他长得什么样子呢?”我饶有兴趣地问。 牲 @父尦
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 “这位挑山工大约五十来岁,脸黑黝黝的,皮肤特别粗糙,眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了。也许是长年累月在山上来回跑的缘故,两条腿特粗壮。” 穎G6
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 “你有一双慧眼,看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁也想说说的?” 紷4﹚嵤榌
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 同学乙:“我家对门有个修车铺,修车的是个老爷爷。不管刮风还是下雨,他每天都会在那儿。老爷爷两鬓斑白,一张古铜色的脸,颧骨高高地突起,额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天,他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我,总会微笑着和我打招呼。” 飢n矎<
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 “你真是一个会观察的孩子。”我赞许地朝他点点头。 ,を^棞~
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 也许受到刚才两个同学的启发,其他同学也都争先恐后地举起了手。 >oΜ嵛悄
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 一个同学说:“我的伯父工作特别辛苦,所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼,他的脸被海风吹得又黑又粗糙,像没有上釉的陶器。一双深深凹陷下去的眼睛透露出坚定的目光。” :!伯椢趆PJ
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 另一个同学说:“每次到我家来送气的那个老爷爷,稀疏的头发已经花白,眼角旁爬满鱼尾纹,眼圈黑黑的,背有点驮,但一双大手很有力,换起气瓶来特别利索。” 亥.顠牯\
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 又一个同学说:“我的奶奶是个农民,头发全白了,额头上的皱纹像刀刻一般,青筋暴绽的手上布满了老茧。” 峲w欟
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 同学们的话匣子一打开,犹如黄河之水天上来——源源不断啊!我欣喜地对同学们说:“你们真棒,刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想要把刚才说的写下来吗?”同学们兴致盎然,欣然提笔,埋头写了起来…… b槒椿X潘vw
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 一个成语引起了学生们一系列的思考、讨论,最后引发了一组组精彩的人物外貌片断描写,可谓一“词”激起千层浪。 Y迍ic/Z
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 在这堂课上,如果当时老师只是一味地把“饱经风霜”的含义直白地解释给学生听,学生虽然知道了这个成语的意思,但能否深刻领悟到它的含义,进而灵活运用它呢?再说,平时作文,学生一是常为没有写作材料发愁,觉得“巧妇难为无米之炊”,二是写出来的文章假话、空话、套话比较多,言不由衷,无病呻吟的现象也比较普遍。因此,面对此情此景,我随机应变,巧妙地利用了动态生成资源,使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做,不仅点燃了学生智慧的火花,保护了学生的求知欲,使学生的主动性得到了充分的发挥,而且,让学生通过听、想、说、议的过程,把直观感受和抽象思维有机地结合起来,激发了学生观察、思考、练笔的兴趣,真正达到了“言之有物”的目的,所以课堂上便呈现了一群思维活跃,见解独特,心灵飞扬的孩子。  菈
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 《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,我们应鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。 ]裻踦叨
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 我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。由此可见,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,为课堂生成制造空间,从而给学生搭建一个个展示个性的舞台,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。 Q蓾鼘庠P
 

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