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浅谈古诗教学中的学法指导
pd945 2006-09-22 07:08 复制

古诗语言凝练,节奏鲜明,韵律和谐,是社会生活高度集中的表有高度的概括性。小学思维以具体形象为主,这就使古诗教学成为语文教学的难点之一。要突破这一难点,关键应注重古诗中的学法指导。我认为古诗教学应从以下几方面进行学法指导: 瀍Lr]
 一、针对古诗这种文体特点,必须让学生掌握学习古诗的一般方法。即:知诗人,解诗题——读诗文,明大意——抓字眼,入诗境——诵诗文,悟诗情。 藛_嬧荕:
 1、知诗人,解诗题 NQ+呒腏
 知诗人就是要知道这首诗的作者是谁,了解他的简单生平,了解他的写诗风格,了解这首诗的时代背景。了解铁了这些内容对于我们理解诗的意思,体会诗人在诗中所表达的思想感情有很大的帮助。如《早发白帝城》这首诗,只要了解了诗人及其写作的背景—他当时得到朝廷的赦免令,也就不难体会诗中所表达出的诗人的那种喜悦、愉快的心情,也就不难理解“还”的意思了。 C+"A"竩榑
 解诗题。题目是文章的眼睛,古诗的题目也是如此。一般我们先了解了题目的意思,也就知道了文章或诗文的大体内容。那么怎样才能理解古诗的题目呢?最简单的方法是把题目按词语划分,弄懂每个词是什么意思(可查字典,也可结合语言环境),然后把词语的意思连起来就是诗题的意思。如《望庐山瀑布》,其题目可划分为“望”“庐山”“瀑布”三个词语,把这几个词语的意思连起来就是“李白在庐山看瀑布”。很明显这是一首写景诗。 /痜k1蒉啲
 2、 诗文,明大意 7尵 縝t
 朗读是我们理解古诗内容的最好途径,初读读准字音;再读了解古诗大意;细读,理解重点词语意思,再理解诗句的意思,这一环节可用三行对译法来完成。 釒6洡BⅣ
 3、抓字眼,入诗境 乑p 辙
 “字眼”就是诗中重点的、关键的词语。“诗境”就是诗中表达的那种给人以美感的境界。如《小池》这首诗,我们只要抓住“爱”“惜”“才露”“早有”这些词语细心体会就能体会到小池塘中各种自然景物的亲和谐的景象。 u]8繝^
 4、诵诗文,悟诗情 鰔g龕驄[橛
 在理解诗文的基础上,要进行有感情地朗读,边读边想,从中体会诗人写这首诗所表达的感情。 k攛#掕梺'
 二、古诗语言凝练,是诗人凭借丰富的想象创造出生动的艺术形象来表达思想感情的在教学中要引导学生展开想象,使诗情画意在学生头脑中形成画面,这样才能领略到诗的意境,受到熏陶感染。因此,引导学生展开想象就成为古诗教学中的又一重要内容。具体可从以下几个方面来加以引导: 學a6cE恲
 1、由于古诗的语具有较大的跳跃性,教学时可引导学生把其中的空白填补起来,加以连缀从而获得全诗的完整形象。如《春晓》一诗中“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”两句诗译的时候就要借想象把空白填补起来:春天的夜里,睡得很熟,不知不觉天已经亮了。(清晨一觉醒来),处处都能听到鸟儿叫声。 KF.A,
 2、用夸张手法写成的诗句,要引导学生通过理解夸张了的情况来体会作者所表达的感情,如“飞流直下三千尺”这一诗句,教学时先引导学生体会三千尺到底有多高多长,进而让学生体会排瀑布的长,然后再来想瀑布从高空飞落下来的那种宏伟壮观的气势,体会诗人上午赞叹之情就较为容易。 歓?賅d聳
 3、用比喻和拟人的方法写成的诗句,应引导学生仔细体会比拟事物与 被比拟事物的相似之处,来展开想象。如诗句“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”诗人用“剪刀”补语春风,又拟人化的用了一个“裁”字,把看不见、摸不着的春风形象地描绘出来。首先应让学生找出剪刀与春风的相似点,剪刀可以裁出式样不同的漂亮的衣服,而春风也可以把春天打扮得更漂亮。通过这一比喻,学生就会很容易体会到作者对春风的赞美之情了。 0蓑~輜
 三、加强朗读训练 顕 <wウ
 诗是有声的画,有感情地朗读有助于学生理解诗中的图景和情感,帮助学生体会诗的音乐美,增强诗的教育效果。同朗读也、是学习诗歌语言的主要手段之一,朗读比起默读来说,学生更容易进入意境,领略诗歌语言的特点。这就使指导朗读又成为古诗教学中学法指导的又一重要内容。 刃J⺗絷
 掌握朗读的技巧,包括重音、停顿、速度、语调等。学生必须在理解诗歌的内容之后,才能读得有感情。因此,指导朗读不能只从技巧上着眼末叶不能只从朗读形式上要而应从理解思想内容和体会感情入手。教师上午范读也很重要学生可以从教师的范读中展开想象领会诗的意加深对诗的理解。 2D緸_遧提
 为了让学生能把学到的方法得以应用毛窝利用每周不上早操的时间,让学生轮流当小老师每吧自己在课外学到的古诗讲解给同学,其效果还挺不错到现在,我们班已有多半学生能独立学会古诗。 蕅e2攲:禛
 

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