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智慧地把握“心动”的瞬间
sb007 2010-03-28 20:26 复制

智慧地把握“心动”的瞬间

——如何构建小学高年级习作课堂点滴谈

宜兴市城北小学 唐瑛

《新课程标准》上小学高年级作文要求:“学生能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记、书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理。”高年级学生在以往几年的学习时间里,不但已经接受了识字教学、阅读教学,而且经历了一定程度的思维训练和培养理解读的能力,语言表达已初具语章语法,积累了一定的经验。如果我们要高年级作文还单纯地停留在纠正错别字或强调学生留心观察周围的事物这一要求上,或者像中学那样苛求谋篇布局,刻意提炼主题,要求措词精粹和表达和谐,显然都是失之颇偏的。因此,我认为,高年级作文教学既要将语言文字的表达作为重要目标,更应该把主导方向定为培养高年级学生的认识理解能力,发展学生的学后创造力。

 

一、心随眼动,智慧地让学生感受生活

前苏联著名作家高尔基特别提倡:作文要重视写自己的亲身经历和感受。“从自身的生活中积累素材”——这是积累作文素材的又一重要途径,这种途径,就是以自己为对象、核心,积累自己亲身经历的事情及感受。因此教师在教学中,要十分注意引导学生情感体验。

那是一节“读后感”指导课,这是学生最头疼的作文,所以课堂气氛很沉闷。突然窗外飘起雪花来了。激动的细胞又回到学生身上去了,只见他们个个手舞足蹈、欢呼雀跃,突然我惊喜地听到了一句有感而发的诗“才见岭头云似盖,已惊岩下雪如尘”,顺声寻去,竟然是我班平时不太愿讲话的一个孩子。

于是,我迫不及待地抓住这个“突破口”:“大家的心都飞向雪花了吧,我们现在就出去看,但要看清楚和想清楚:雪花是什么样子的?是怎么飘下来的?你怎么接住的?接到雪花是怎么样的心情?接不到又是怎样心情?……等会儿我们一起来交流,怎样?学生们欢呼雀跃着应允,跑向操场,有的用手接,有的用伞接,有的在追着雪花,操场上一片欢笑声。随后学生口述自己观察所得,然后写下来。这次作文充满童趣,鲜活的语言让人兴奋——“那雪花就像跟我捉迷藏”“我去追它,它又轻悠悠地往上飘,只好静静地等”“我仰着脸,它亲吻着我,有时又很淘气,钻进我的脖子,冰凉冰凉的。”……

心随眼动由于有了观察,有了体验,学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受,表达了真情实感。总之,在指导高年级学生习作时,要智慧地借一双“发现的眼睛”给学生,让学生及时地捕捉生活中的问号,从而用心去感受生活,大量的习作素材就会蜂拥而至,学生提起笔来难道会没有话说吗?

 

二、心随事动,智慧地让学生亲近生活

 教育家叶圣陶曾说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”的确,只有引导学生走进“生活”去实践,他们才会有真正得到属于自己的东西。那么,作为教师,就要智慧地拓宽实践的渠道,要尽可能多地给学生提供动手实践的机会,交给学生一些富有探索性的实践任务,以提高他们的实践能力。

在教学中,我利用各种场合,开展现场采访、社会调查等形式的活动,引导学生大胆地说。例如,在组织学生参观家乡的酥糖厂之前,设计系列要求探索的问题:1、向家长询问酥糖是怎么生产出来的?2、到商店打听徐舍小酥糖的销售情况。3、参观后,将邀请徐舍小酥糖厂的工程师作报告,假如你是一位记者,你会问什么问题?…… 在进行了有目的的参观以后,我才让学生在课堂上用自己喜欢的方式介绍自己的收获。他们有的展示了拍摄的照片,有的出示了自己的采访稿,有的罗列了小酥糖的制作原料和加工程序,有的甚至还建设性地提出了增加销售量的方法……如此一来,学生就有了“乐意”做的机会、“乐意”说的机会、“乐意”写的机会,一篇篇有血有肉的“家乡特产调查报告”就新鲜出炉了!

每当秋天来临的时候,都会有树叶落下。学生看到翩翩飞舞的落叶,有的会情不自禁地拣起一两片,有的会浮想联翩……我们何不顺水推舟,满足他们呢?可以动员他们把树叶做成书签,用语言准确地表达自己心里的感受,达到“我手写我心”的境界……

心随事动,只有通过不断的观察,长期的积淀,学生的头脑才能拷贝下这五彩缤纷的世界,写出有声有色的作文来吸引读者;只有通过心灵的体验,领悟生活的真谛,学生才能达到精神的升华,写出与人心灵共振的文章来抓住读者。

 

三、心随境动,智慧地让学生萌发兴趣

学生突破习作时无话可说无事可写的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。而多媒体恰好可以把文字、图象、声音、色彩等集于一体,这一优势正好满足了儿童这一心理特征。所以我常常利用多媒体智慧地创设创好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,以诱发学生习作的兴趣和表达的欲望。

我在指导学生写状物文《板栗》时,我播放录像,随着欢快的乐曲声,电视屏幕上呈现一片板栗成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的板栗、堆满筐的板栗、剥开壳的板栗,如临其境,如闻其香,如尝共味,情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时,人人争先恐后,一个学生说:板栗圆圆的,真惹人喜爱!另一个学生说:每到板栗成熟时,当你走进板栗园,就能看到树上一个个板栗沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,板栗摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝呢!”……当我再放放录像,选择板栗林” “板栗外形”“板栗肉等特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点观察、描述时,个个都仔细看、认真想、大胆说。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中。能抓住事物的特点,有话可说”“有话想说,又能学会从整体到部分”“由外到内”“有顺序的观察方法。

心随境动,运用现代教学媒体智慧地把文字、图像、声音、动画等运载信息的多种媒体结合在一起,通过计算机进行综合处理和控制,将多种媒体各个要素进行有要组合,调动学生多种上感官功能,促进学生积极思考,从而大大激发学生对作文的兴趣。

 

四、心随文动,智慧地让学生感悟方法

教材是学文的“例子”,而相对于习作教学来说,它就是教我们怎样选材构思、遣词造句、谋篇布局的好例子。文章的思路、结构是作者的认识在写作上的反映,体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度,教师要智慧地引导学生剖析课文的构思,讲清作者是如何根据写作目的确定课文主旨,并围绕其立意选材,布局谋篇的。如此,让学生学会根据材料,准确地确立主题,开拓写作思路,使写作时也能博采众家之长。 

《莫泊桑拜师》一文讲述了莫泊桑三次求教的经过,线索非常清晰。循着三次求教的线索,自然得出要写好文章的要领:肯吃苦,勤练习;仔细观察;能发现所写事物的特点,避免人云亦云,要有自己独到之处。正好学完文章后的第二天学校组织学生到“湿地公园”进行一次实践活动,于是,我就对于写作中要注意抓住所写事物的特点一条,布置学生观察实践活动中某个同学的表现,以《猜猜他(她)是谁》为题写一篇文章,看和所写的人物是不是相像。交上来的作业,批阅时觉得甚为有趣,一些学生的作文我读几行后就可以知道他所写为何人,因为抓住了对方明显的特点,形象呼之欲出、惟妙惟肖,因而读来一目了然。于是批一本猜一个,倒觉得很有意思、很新鲜,也很高兴

心随文动,我认为许多课文都是能当作范文来教学生的习作方法的,它们或文质兼美,或寓意深刻,或结构独特,或选材别致,或感情细腻,教师只要做智慧的有心人,深钻教材,挖掘课文中写法上的闪光点,把阅读与写作巧妙整合,多样的文章结构、各种表达方式,丰富的词汇语感,自会了然于心。学生的习作能力自然会提高。

 

 综上所述,教师在高年级作文教学中要智慧地把握学生“心动”的瞬间,使习作成为学生日常生活中的一种自觉需要,只有这样学生的写作水平才会不断提高,好的习作才会流泻于学生的笔端,我们的作文教学才会花艳果香。


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