玻璃百合 的个人主页 二级域名: http://玻璃百合.
首页 | 搜索 | 登陆 | 注册
“四化合一”,智慧地张扬学生个性
玻璃百合 2010-03-29 10:23 复制

“四化合一”,智慧地张扬学生个性

——浅谈语文教学中的写作点评

宜兴市城北小学   唐瑛

“北风和南风各自都认为自己很了不起,于是打赌比赛威力,以谁能把路上行人身上的大衣脱掉为胜负。北风首先发威,来了一个寒风呼啸、凛冽刺骨,结果路上行人为了抵御北风的侵袭,都纷纷把大衣裹得紧紧的。接着南风徐徐吹动,行人顿觉风和日丽,春暖上身,于是始而解开纽扣,继而脱掉大衣,最终南风获得了胜利。”

 

这是法国作家拉封丹曾写过这样一则寓言,社会心理学家将这一比赛结果称之为“南风效应”。当看到这个故事的时候,我突然想起了教师对于学生的习作评价。《语文课程标准》指出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如:是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”而审视我们通常的习作点评,教师往往只偏重于学生习作结构层次、题材、扣题程度等方面的评价。这样的评价,忽视了学生的主体性,忽视了学生的个性,使学生的个性发展受到制约,正如这则寓言里强行要脱去人们衣服的“北风”。

“映阶碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草,从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也要应该像南风智慧地使学生春暖上身智慧地用诗人的眼光,诗人的感悟,诗人的情怀,去发现、去欣赏、去呵护学生的习作,让习作点评促进学生的个性发展。

 

一、智慧地淡化评价要求,尊重个性

     学生害怕写作文的原因很多,其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”、“严要求”给学生带来的肯定少、否定多。久而久之,学生视写作为“畏途”,提笔前已背上了“包袱”。所以,教师要淡化统一的评价要求,对不同的学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。

为此我把本班学生分成三个层次:优等的、中等的、待等的。对学生们的要求和布置任务是不同的,在他们所交的习作、日记、小练笔中我以不同的评价语和评价要求对待正视他们的个性差异,对于不同程度的学生,尺度要求也应该不一样。对于基础较差的学生,哪怕是修改了一个标点,增加了一个好的词语,一句具体生动的话,我都为其加分,绝不吝啬;对于口头表达能力较强、而不善书面写作的学生,如果按照书面情况给予评价,显然会挫伤他们的积极性,那就给他们做口头作文的机会,适当提高他们的作文成绩,同时不忘提醒:“你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了!努力吧!”对于基础较好的学生,应该在结构、修辞、文采上去作更高的要求,不管是哪个层次,对达到目标的学生,都应该及时给予激励。

这种个性化的评价与鼓励,促使学生扬长避短,不断进取,点燃了学生的写作热情。

 

二、智慧地情化评价语言,贴近生活

传统的作文批改是教师不知疲倦地精批精改,而效果却不见得有多好,很重要的原因是没有关注作文背后的人----学生。教师总是以成人的目光、成人的思维、成人的情感来居高临下,也常冠以成人化的评语。言为心声,习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中,教师应该成为一个高明的心理医生,敏锐地洞悉学生的心理问题,让情感化的评语成为一剂良药,滋润学生的心田,去除学生的心病,使之拨开云雾见太阳

为此,老师要善于寻找学生习作中的闪光点,并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出评价。如,“老师真想学会你做那道点心的方法,如果你能把做点心的过程写得再具体一些,那老师一定能学会”;“你们家的小猫实在是太可爱了,短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来,要想写好作文一定要仔细地观察”;“真想和你一起去钓鱼,因为你笔下的那条小河实在是太美了!”再如学生总有不如意的时候:考试成绩不理想,和小伙伴吵架,生活中遇到了挫折……,他们常常会将这种消极情绪倾诉在习作之中。面对这样的习作,教师要保护好学生的隐私,站在学生的角度为他们考虑,利用情感化的习作评语,在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁,及时疏导,教育学生正确看待学习、生活中的挫折,积极乐观地去生活。

学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语,从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以,对学生习作批注一定要带着老师的真情,哪怕是批评指正的,也一定要真诚,以我们真情的批语唤起学生写作的热情,抒发他们心中的真情实感。

 

三、智慧地美化评价符号,增进感情

   以往教师的作文批改符号都是统一而又生硬的,即使是写得好的段落也仅仅是打上几个小圆圈。而我们面对的是一群有着丰富情感的孩子,所以我觉得教师应用丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价,以调动学生习作的兴趣,活跃习作的气氛。

为了激发学生的写作热情,我特意设计了一个漫画的大拇指,用它来和学生进行沟通和交流。对于写得好的同学,我便认真地在他的习作本上画个大拇指,用它向学生传递“满意、表扬、鼓励”的信息。每次拿到作文本,学生都会急切地寻找大拇指,情不自禁地露出微笑。而对于作文原本写得不突出的学生,稍有进步就在好的段落的边上画上一个红五星;对于内容丰富且文字朴实的作文,画上一个大苹果;对于写得特别出色的作文,画上一张笑脸……

习作点评最大的目的就是要让学生意识到自己本身的巨大创造潜力,所以应该让学生知道老师不管什么形式的鼓励,都是出自老师灵魂深处的对他们劳动成果的肯定、一种最真诚的爱护。这种爱护会在学生心里留下永远的烙印,会时时产生努力前行的动力,学生的个性就会得到张扬、得到发展。

 

四、智慧地细化评价标准,增强自信 

翻开大多数班级的作文本便可发现,得“优”的老是那几个学生,得“中”、甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。我想,一个习作总是得“中”或“差”的学生,他的习作自信会在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎,而远离成功的彼岸。新理念下的评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习,而绝不是找学生的漏洞。在批改时,教师要用放大镜努力寻找学生习作中的亮点,一点一点地助他进步!

因此在实践中我采取了“细化评价标准”的策略,增强各层次学生的习作自信心,让他们每人都体验到成功的喜悦。我对每个学生的要求是循序渐进的,如对一个习作后进生最初得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号,接下去得优的标准是:“要分段”……这样逐步提高,一步步将之引入成功的彼岸。而对于习作能力好的学生的评语是,你真是生活的有心人;你真会观察生活;你真会发现;语言生动活泼;恭喜你越来越会写了;你今天真棒!应该尽情地狂欢一下;学生感到每次习作都进步,都有成功,对自己的习作充满了希望和信心。这样,习作的热情再一次得到升腾。

儿童在习作中常有智慧火花的闪耀,它是儿童自我努力,积极思考,获得成功的标志。我们要智慧地发现这些火花的闪耀,智慧地细化评价标准,做善于发现闪光点的伯乐。

 

 习作评价是语文教师的一大难题,也是习作教学的一个重要课题,当我们以学生为本,用发展的眼光评价学生,用赏识的方法激励学生,用期待的方式鼓励学生,走近学生的心灵去智慧地评价学生的习作时,我们会发现,原来评价可以是美的,而且可以更美!

 


阅读全文(1252) | 回复(0) | 推送

欢迎到 玻璃百合 的个人主页看更多内容

 共0条回复



 

Powered by BLOG 教师博客 Code © 2006-08 Design by http://blog.yxzkxx.net
Time 0.005096 second(s),query:6 Gzip enabled