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智慧地把握“心动”的瞬间 2010-03-28 20:26
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智慧地把握“心动”的瞬间

——如何构建小学高年级习作课堂点滴谈

宜兴市城北小学 唐瑛

《新课程标准》上小学高年级作文要求:“学生能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记、书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理。”高年级学生在以往几年的学习时间里,不但已经接受了识字教学、阅读教学,而且经历了一定程度的思维训练和培养理解读的能力,语言表达已初具语章语法,积累了一定的经验。如果我们要高年级作文还单纯地停留在纠正错别字或强调学生留心观察周围的事物这一要求上,或者像中学那样苛求谋篇布局,刻意提炼主题,要求措词精粹和表达和谐,显然都是失之颇偏的。因此,我认为,高年级作文教学既要将语言文字的表达作为重要目标,更应该把主导方向定为培养高年级学生的认识理解能力,发展学生的学后创造力。

 

一、心随眼动,智慧地让学生感受生活

前苏联著名作家高尔基特别提倡:作文要重视写自己的亲身经历和感受。“从自身的生活中积累素材”——这是积累作文素材的又一重要途径,这种途径,就是以自己为对象、核心,积累自己亲身经历的事情及感受。因此教师在教学中,要十分注意引导学生情感体验。

那是一节“读后感”指导课,这是学生最头疼的作文,所以课堂气氛很沉闷。突然窗外飘起雪花来了。激动的细胞又回到学生身上去了,只见他们个个手舞足蹈、欢呼雀跃,突然我惊喜地听到了一句有感而发的诗“才见岭头云似盖,已惊岩下雪如尘”,顺声寻去,竟然是我班平时不太愿讲话的一个孩子。

于是,我迫不及待地抓住这个“突破口”:“大家的心都飞向雪花了吧,我们现在就出去看,但要看清楚和想清楚:雪花是什么样子的?是怎么飘下来的?你怎么接住的?接到雪花是怎么样的心情?接不到又是怎样心情?……等会儿我们一起来交流,怎样?学生们欢呼雀跃着应允,跑向操场,有的用手接,有的用伞接,有的在追着雪花,操场上一片欢笑声。随后学生口述自己观察所得,然后写下来。这次作文充满童趣,鲜活的语言让人兴奋——“那雪花就像跟我捉迷藏”“我去追它,它又轻悠悠地往上飘,只好静静地等”“我仰着脸,它亲吻着我,有时又很淘气,钻进我的脖子,冰凉冰凉的。”……

心随眼动由于有了观察,有了体验,学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受,表达了真情实感。总之,在指导高年级学生习作时,要智慧地借一双“发现的眼睛”给学生,让学生及时地捕捉生活中的问号,从而用心去感受生活,大量的习作素材就会蜂拥而至,学生提起笔来难道会没有话说吗?

 

二、心随事动,智慧地让学生亲近生活

 教育家叶圣陶曾说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”的确,只有引导学生走进“生活”去实践,他们才会有真正得到属于自己的东西。那么,作为教师,就要智慧地拓宽实践的渠道,要尽可能多地给学生提供动手实践的机会,交给学生一些富有探索性的实践任务,以提高他们的实践能力。

在教学中,我利用各种场合,开展现场采访、社会调查等形式的活动,引导学生大胆地说。例如,在组织学生参观家乡的酥糖厂之前,设计系列要求探索的问题:1、向家长询问酥糖是怎么生产出来的?2、到商店打听徐舍小酥糖的销售情况。3、参观后,将邀请徐舍小酥糖厂的工程师作报告,假如你是一位记者,你会问什么问题?…… 在进行了有目的的参观以后,我才让学生在课堂上用自己喜欢的方式介绍自己的收获。他们有的展示了拍摄的照片,有的出示了自己的采访稿,有的罗列了小酥糖的制作原料和加工程序,有的甚至还建设性地提出了增加销售量的方法……如此一来,学生就有了“乐意”做的机会、“乐意”说的机会、“乐意”写的机会,一篇篇有血有肉的“家乡特产调查报告”就新鲜出炉了!

每当秋天来临的时候,都会有树叶落下。学生看到翩翩飞舞的落叶,有的会情不自禁地拣起一两片,有的会浮想联翩……我们何不顺水推舟,满足他们呢?可以动员他们把树叶做成书签,用语言准确地表达自己心里的感受,达到“我手写我心”的境界……

心随事动,只有通过不断的观察,长期的积淀,学生的头脑才能拷贝下这五彩缤纷的世界,写出有声有色的作文来吸引读者;只有通过心灵的体验,领悟生活的真谛,学生才能达到精神的升华,写出与人心灵共振的文章来抓住读者。

 

三、心随境动,智慧地让学生萌发兴趣

学生突破习作时无话可说无事可写的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。而多媒体恰好可以把文字、图象、声音、色彩等集于一体,这一优势正好满足了儿童这一心理特征。所以我常常利用多媒体智慧地创设创好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,以诱发学生习作的兴趣和表达的欲望。

我在指导学生写状物文《板栗》时,我播放录像,随着欢快的乐曲声,电视屏幕上呈现一片板栗成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的板栗、堆满筐的板栗、剥开壳的板栗,如临其境,如闻其香,如尝共味,情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时,人人争先恐后,一个学生说:板栗圆圆的,真惹人喜爱!另一个学生说:每到板栗成熟时,当你走进板栗园,就能看到树上一个个板栗沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,板栗摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝呢!”……当我再放放录像,选择板栗林” “板栗外形”“板栗肉等特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点观察、描述时,个个都仔细看、认真想、大胆说。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中。能抓住事物的特点,有话可说”“有话想说,又能学会从整体到部分”“由外到内”“有顺序的观察方法。

心随境动,运用现代教学媒体智慧地把文字、图像、声音、动画等运载信息的多种媒体结合在一起,通过计算机进行综合处理和控制,将多种媒体各个要素进行有要组合,调动学生多种上感官功能,促进学生积极思考,从而大大激发学生对作文的兴趣。

 

四、心随文动,智慧地让学生感悟方法

教材是学文的“例子”,而相对于习作教学来说,它就是教我们怎样选材构思、遣词造句、谋篇布局的好例子。文章的思路、结构是作者的认识在写作上的反映,体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度,教师要智慧地引导学生剖析课文的构思,讲清作者是如何根据写作目的确定课文主旨,并围绕其立意选材,布局谋篇的。如此,让学生学会根据材料,准确地确立主题,开拓写作思路,使写作时也能博采众家之长。 

《莫泊桑拜师》一文讲述了莫泊桑三次求教的经过,线索非常清晰。循着三次求教的线索,自然得出要写好文章的要领:肯吃苦,勤练习;仔细观察;能发现所写事物的特点,避免人云亦云,要有自己独到之处。正好学完文章后的第二天学校组织学生到“湿地公园”进行一次实践活动,于是,我就对于写作中要注意抓住所写事物的特点一条,布置学生观察实践活动中某个同学的表现,以《猜猜他(她)是谁》为题写一篇文章,看和所写的人物是不是相像。交上来的作业,批阅时觉得甚为有趣,一些学生的作文我读几行后就可以知道他所写为何人,因为抓住了对方明显的特点,形象呼之欲出、惟妙惟肖,因而读来一目了然。于是批一本猜一个,倒觉得很有意思、很新鲜,也很高兴

心随文动,我认为许多课文都是能当作范文来教学生的习作方法的,它们或文质兼美,或寓意深刻,或结构独特,或选材别致,或感情细腻,教师只要做智慧的有心人,深钻教材,挖掘课文中写法上的闪光点,把阅读与写作巧妙整合,多样的文章结构、各种表达方式,丰富的词汇语感,自会了然于心。学生的习作能力自然会提高。

 

 综上所述,教师在高年级作文教学中要智慧地把握学生“心动”的瞬间,使习作成为学生日常生活中的一种自觉需要,只有这样学生的写作水平才会不断提高,好的习作才会流泻于学生的笔端,我们的作文教学才会花艳果香。

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智慧地把握“心动”的瞬间 2010-03-28 20:26
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做个快乐的教书匠 2010-03-28 20:24
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做个快乐的教书匠

宜兴市城北小学 唐瑛

读师范时就听说了“享受教育,做一个快乐的教师”这句话。那时我就觉得太不可思议,享受教育?在群众眼里教师注定要做春蚕,吐丝方尽才能解脱;注定是红烛,只有燃烧了自己才能照亮别人;注定是苦行僧,一辈子辛苦劳碌才算是不辱使命!这些,似乎都和“快乐”沾不上边的

工作了,身边不乏整天忙碌着却还快乐着的老师,于是,我开始认真思量,如果当我们把教育当成是一种享受,教育还会是烦躁的吗?如果我们赋予教育诗样的意境,教育还会是令人生厌的吗?这时候的我还会是一个苦行僧般的愁教师吗?于是我决定与其日复一日的“愁着”,不如做个快乐教师,我的教育追求从此便是“做一名快乐教师”。

我义无返顾地追求着我的目标,可是现实却不如意:发愁他们的成绩上不去,自己的工作成绩也要打折,一些调皮的学生不遵守纪律,老是影响班级和学校的荣誉,一些学生不理解老师的良苦用心,真情的付出却得不到真诚的回报……这些都让我难以快乐!这些都让我从踌躇满志到犹豫不决,再到失望透顶。

当儿子出世,我在翻看《家庭教育》时,发现这么一段话“如果孩子生活在批评中,他便学会了谴责;如果孩子生活在敌意中,他便学会了对抗;如果孩子生活在赞美中,他便学会了感激;如果孩子生活在羞耻中,他便学会了有罪恶感……”猛然间,我发现我之所以会觉得自己不快乐,是因为我没有更多地让我的学生快乐,我太计较孩子们的错误,对他们的要求太“苛刻”。

于是从那天起,每天,清晨醒来,推开窗户,呼吸一下新鲜空气,然后给自己一个微笑,告诉自己:今天,我是快乐的!因为今天我要面对无数张天真烂漫的笑脸。每天往返于同一条马路,望着来来往往的似熟悉似陌生的人群,我会抬头望望天空,感受那一片蔚蓝,然后对自己说:今天我是幸福的。因为你看,即使有那么多人已经因生活的匆忙而遗忘了世界上最纯最纯的那一片蓝,但我的学生们,在马路的那一边,仍会向着你,喊着你的名字。

从那一刻起,我告诉自己:做快乐老师,把我的快乐与幸福传染给我的孩子们;把我的快乐写在脸上,把我的幸福写在笑容里,让我的学生在一见到我的时候就把忧愁抛在脑后!

做快乐老师,把我的美丽心情释放出来,像阳光般照亮每一个孩子的心灵角落,让我的学生因为我快乐所以他快乐。让他们在感受我的快乐时变得更有自信,更有活力,让他们在吸收我的知识营养的时候,更享受到了一种在精神上的愉悦。

做快乐老师,不再把撰写读书笔记、完成额外工作当作是一种负担,而看作是自己丰富知识、提高能力的一种手段;不再抱怨学生,而是通过改变自己的教学方式和情感的投入,让混乱的课堂变得有秩序,让所有的学生喜欢你;不再为评不上职称、当不上优秀而愤愤不平,而是能坦然接受、乐观应对!

做快乐老师,真正把学生当成自己的孩子一样看待,真诚地与他们交朋友,谈心,聊孩子们感兴趣的话题,少一些说教,多一些倾听,尝试蹲下来倾听孩子的声音。

做快乐老师,某天,你会发现学生在作文里把你当作最敬重的人,对你无意识的一个眼神,一句鼓励的话语津津乐道;多年以后与一位已为人父母的学生相遇,在他的孩子面前,他仍尊称你为老师!

记得有个广告是这么唱的“快乐其实也没有什么道理 ,告诉你,快乐就是这么容易的东西 ”只要真心付出,善待孩子,孩子就会快乐。孩子的快乐是我最大的财富,是我快乐的源泉。现在我正快乐着我的快乐,悠然地做着快乐的教师! 

 

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做个快乐的教书匠 2010-03-28 20:24
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留住…… 2010-03-28 20:15
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留住……

宜兴市城北小学   唐瑛

身为母亲的我从内心感谢我的儿子,他让我常常从一个母亲的视角出发,去审视和反思我的教育教学工作;他常常让我平淡的生活因角色的变化而丰富,因体验的深刻而充实,因责任感的增强而变得常常思考……

                                                        ——题记

 

有一种美丽叫童真

儿子上幼儿园了,小嘴整天叽里呱啦地说个不停。一天放学,我牵着儿子的手回家,小东西一直看着西边将要落山的太阳,我怕他的眼睛被阳光刺着,于是说:“儿子,不要盯着太阳看哦,会伤害眼睛的!”

“可是,我要目送太阳回家啊,她一个人太孤单了,要不她为什么这么慢地不舍得离开呢?”儿子的话让我心里一喜:还懂得“目送”和“孤单”了,真的要上学啊!

“是吗?太阳的家在哪里呢?”我也不知道自己怎么会这样问儿子。

可是,儿子马上回答:“太阳公公回家了,他的家在大海里!”

呀!可爱的儿子竟然成了小诗人!

 

不久前,听一位老师上《狼和小羊》。这位老师的素质很不错,语言充满了感染力,学生都情不自禁被她带到了童话的情境中。读到最后一句“说完,狼向小羊扑去”,老师问:“小朋友想一想,狼向小羊扑过去后会发生什么事呢?”

我的心里直纳闷:这个问题提出来有什么意义呢?这不明摆着吗?答案是唯一的啊,狼吃掉小羊啊。

可是学生的回答却超乎我们成人的定向思维:

“狼太用力了,扑到河里淹死了。”

“突然,猎枪响了,狼被猎人打死了。”

“小羊用角一顶,把狼的眼睛给顶瞎了,狼哭起来,呜呜呜……”

……

总之,孩子们口中的小羊安然无恙,,狼得到了应有的报应。在孩子的眼里,正义总是能够战胜邪恶的。再看听课老师,眼里的惊谔、不可思议在慢慢地溶解,取而代之的,是善意的微笑。

 

我常常想,在孩子的生命里,是没有幻想和现实之分的,有的只是爱、和平和正义。所有在成人看来荒诞不经的情节与经历,到了孩子那儿,却有着“无可置疑”的真实性。从某种意义上来说,一个孩子就是一位理想主义者,一位浪漫主义诗人,孩子用自己的价值取向来决定他们的思维方式和看待问题的视角。更多时候,当老师的问题问出来,老师往往考虑的是“应该是怎么样”,而孩子呢,从来就不会这么理性,他考虑的则是“我希望是怎么样”。小孩子是不懂得掩饰自己的,他们的美好愿望甚至是幻想,常常就那样自然而然地从心灵流淌出来,这样美丽的“童真”应该就是我们期待的“想象力”吧!

当一个孩子不再相信天上的星星会说话、说谎后鼻子会变长,晚上大灰狼会吃不睡觉的孩子;不再为丑小鸭受到嘲笑而黯然,不再为王子赶走女巫唤醒睡美人而欢呼雀跃的时候,恐怕童真就要离去,“想象力”也要枯萎了吧?

 

 

有一种给予叫抹杀

诚然,无论我们怎样惋惜,那个美好的“童真”年代都将因为种种原因而离去……

课间,老师们回到办公室,一如平常地议论开来。王老师从厚厚的本子里抬起头来,愤愤不平地向大家求助:

“我一个拟人句讲了不下20遍啦,学生还是不会!谁来教教我怎么教学生造拟人句!”

“简单啊,我就教学生加上一个表示人的感情的词语,什么高兴啦,悲伤啦,考试准不会扣分。”李老师及时献上了“锦囊妙计”。

“要说现在的孩子也真是没有什么想象力了哦。”谈老师跟着一声叹息。

我愣住了。我不知道办公室同仁中的为人父母者,有没有想到自己的孩子,孩子的童年。我只知道我立即就想到了。想到了我的幼儿园小班的儿子:他在看到奶奶从冰箱拿出青菜的一刹那,喃喃地说:“奶奶,冰箱太冷了,青菜着凉了,你看它在发热,在冒汗呢!”

我的儿子并不超凡脱俗,他在幼儿园里,也只是很普通的一个。那样让人忍俊不禁的话语,我想每位为人父母者都不陌生吧。一个孩子的脑袋,简直就是一座有着无穷无尽想象力的宝库。他们不懂得什么是“拟人”,什么是“比喻”,但从他们嘴里蹦出的一个语词或一个句子,其形象与贴切,常常是熟稔拟人和比喻的大人们自叹不如的。

孩子在长大,想象力却已渐渐远去了。语言的本源在于“显现”人的存在状态,儿童通过语言跟世界缔结一种和谐的关系。而在现实中,很多时候语言已沦为练习甚至是应试的工具,变得苍白庸俗、毫无情致。我们不禁要追问:孩子的想象力哪儿去了呢?在成长的岁月里,那曾经闪耀在眸子里的神采、那曾经跳跃在脑袋里的梦幻,是怎样一点一滴地消失怠尽的呢?

是充满功利色彩的语言标准束缚了孩子想象的翅膀吗?

是日复一日的程式化训练让孩子的语言失去了生命活力吗?

是面目呆板的语言学习模式让孩子学得索然无味吗?

还是,因为自身想象力日益枯竭,老师有意无意间的“直接给予”抹杀了学生的想象力了呢?

……

想不下去了,也不敢再想下去。作为一个语文老师,我们究竟为孩子做了什么?对孩子做了什么??从灵魂深处油然而生的感慨,让我心虚,让我汗颜。

 

 

 

有一种教学叫诗意

那么,我们能为孩子做些什么呢?

记得有个学生在写“纸”字时,常常会把它写成“纸”。强调了很多遍都无济于事。有一次批到学生的作业,又和它狭路相逢。我叹了口气,对面前耷拉着脑袋的孩子说:“瞧吧,好好的‘纸’,叫你给点上一个小黑点儿,它多委屈啊。”孩子咧嘴笑了。说也奇怪,这以后,那个字居然再没错过。

一些老师的潜意识里,常常把自己的工作对象死死认定为“学生”,既然是学生,就是来学习的,那我就来教你,恪尽职守地把一切知识点按照考试批卷的标准传授于他们。其实,学生更是孩子。他们有着孩童特有的知识背景和生活经验,更有着与成人全然不同的思维方式,以及由思维方式决定的接受知识的途径。

我一直相信,一位优秀的教师,一定是对儿童心理很有研究的,他不见得会说多少深奥的理论,但一定有着丰富的实践智慧。就如同蔡芸芝老师,教鞭轻轻落在魏巍的小石板时假装生气却松开的眉头,还有于永正老师,面对那个读八次才把一个句子读通顺的孩子的等待和鼓励,我想,在任何一个孩子的记忆里,这样的“教学”都是不会褪色的吧。

 

童年,终将过去,但我总是希望由小学语文、小学语文老师相伴的这一段生命,在孩子们的记忆里,是与愉悦、自由、梦想联系在一起的,岁月也许会滤去种种关于具体语言知识的记忆,但还能有一些东西积淀下来,那就是,如同对母亲般对于母语的向往与眷恋,并且,这样的眷恋能伴随他一生。

总是希望我们的课堂、我们给孩子的语言环境,可以是一片远离“污染”的净土。这就需要教师能独守一份从容淡定,从孩子的特性出发,有时不妨就把自己当作一个孩子,去寻求一种诗意的智慧的“告诉”。

总是希望语文老师也要有孩童般的天真和浪漫情怀,在课堂上以特定的课程内容为背景,为孩子构建具童年生态意义的情境,并引领孩子用心去触摸与聆听文字,唤醒他们对语言最初的体验与深情,并在此间获得生命成长的意义。

   总希望我们的孩子可以“童真”永存,永远“留住”!

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留住…… 2010-03-28 20:15
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