-- 闸口小学信息中心主办 -- 投稿信箱mailto:bwj7801-25@163.com  设为首页加为收藏联系我们
    | 学校动态 | 英语沙龙 | 校本资源 | 少先队 | 家长频道 | 教师天地 | 教育科研 | 德育之窗 | 校园文化 | 公告通知 | 行风建设
 当前位置:| 主页>学校动态>
例谈精心备课与灵活施教的有机统一
来源: 作者: 时间:2008-10-08 Tag: 点击:

 

 自新课程实施以来,“让课堂焕发出生命活力”成了广大教师努力追求的一种教学境界,为了改变以往教学中照搬教案、拘泥预设、课堂气氛沉闷、学生活动呆板的状况,老师们都在努力提高课堂应变能力,不断提升教学机智。要使自己的课堂教学达到这种境界,说到底需要将精心备课与灵活施教两者有机统一起来,在两者的“交接地带”发挥教师自己的能动性、创造力。

笔者曾经执教南宋词人辛弃疾所作的《清平乐·村居》一词,词作通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据编者意图及《课程标准》的要求,指导学生有感情地朗读诗句、揣摩想象其丰富的情境意蕴,从而感受田园生活的情趣,激发对田园生活的喜爱,使之受到美的熏陶,是本文教学的一项重点目标。如何才能教好这篇词作,达成教学目标呢?笔者反思本人的教学过程以及其中诸多细节,觉得自己较好地做到了精心备课与灵活施教的有机统一,在精心备课与灵活施教之间把握了一种平衡,表现了一定的机智。以下就具体谈三点体会:

    一,从教学思路看精心备课与灵活施教

    备课时,笔者决定用一课时完成这篇词作的教学任务。对整个教学过程,设想了“一读诗句,熟读成诵→二读诗句,理解诗意→三读词句,想象诗境→四读诗句,体味诗情”这样四个步骤,旨在引导学生层层深入地理解作品的深刻意蕴,体悟诗句的思想感情。同时,也考虑了第二种教学思路,即:假如在实际教学中,学生解说诗意时直接将想象的内容也融入其中了,那就索性将第二步、第三步合而为一,不再刻意地分割成“理解诗意”与“想象诗境”两个环节。

    进入课堂之后,随着教学过程的展开,凭着一贯的经验和临场的敏感,笔者果然马上发觉教学过程按照四个步骤推进不甚妥当,因为:其一,“理解诗意”与“想象诗境”这两步应该是融为一体的,学生在具体的学习理解中根本就无法将它们截然分开;其二,这首词作除了“相媚好”和“无赖”两个词语理解起来稍有难度之外,全诗总体上通俗易懂,不必特意安排“理解诗意”这一步;其三,课堂教学时间有限,不允许这一过程占去过多时间。于是,我立即按照备课时的第二种设想作出调整,将第二步“理解诗意”与第三步“想象诗境”合二为一,浓缩为“二读诗句、感悟诗境”一个环节。

    二,从教学语言看精心备课与灵活施教

    教案中,在引导学生依据诗句想象画面体会意境之后,笔者对学生的发言内容和教者评点结语都有具体的设计,以求“画龙点睛”,如:

    ⑴“茅檐低小,溪上青青草”之后的结语是:溪水潺潺,芳草萋萋,荷叶田田,杨柳依依,虽是村居,胜过人间仙境!

    ⑵“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪” 之后的结语是:也许当年并没有山盟海誓,却能白头偕老,真是一对恩爱夫妻呀!

    ⑶“大儿锄豆溪东” 之后的结语是:不错,这是个吃苦耐劳的儿子。

    ⑷“中儿正织鸡笼”之后的结语是:是啊,这是聪明能干的儿子。

    ⑸“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”之后的结语是:这是淘气可爱的儿子,爸妈对他最宠。

    在实际教学过程中,这些结语,有的我用上了,而且衔接自然,效果较好;但有的没遇上合适的契机,我就没有用上;有的因与学生发言内容略有差异,我就随机微调一下;特别值得一提的是,当学生表现超出备课时的第一种预期,发言比较出彩时,笔者便灵机一动,当即评点,如:

    引导学生想象老翁老媪趁着醉意可能会说些什么亲密话语时,有学生说:“他们可能会说起两人年轻时相识的情景。”我立即接过话茬说:“嗯,当年他们极有可能有‘郎骑竹马来,绕床弄青梅’的经历。”有学生试探着说:“他们可能在谈……谈恋爱。”我立即肯定道:“对,他们谈的是一场黄昏恋,好浪漫的一对老人哪!”类似的即兴评点不少。

    事后回味,我发现,这些评点语言,照搬预设的,虽然确切无误,但却有流于平淡的感觉;略作微调的,差强人意,偶尔稍有刺激意味;唯有即兴评点的,对学生来说,与他们的发言产生了情感上一脉相承、意义上相得益彰的效果;对教者自身来说,发自心底,充满激情,发挥得最尽兴,最“过瘾”,最有感染力,也最有针对性,最有挑战性。

    三,从引导策略看精心备课与灵活施教:

    备课时,笔者特意把“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”以及“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”两个画面作为教学的重中之重来考虑。但是,在设计教学的具体策略时,并没有精细筹划如何“深度开掘”这两个画面内涵,只是也停留在让学生充分发挥想象而已。

    上课时,我根据教学进程,时时关注学生情绪、思维与语言表达的现实变化状况,敏感地把握课堂现场出现的决策契机,灵活机动地生成新的教学策略,下面一些教学细节,便是笔者灵活施教、捕捉现场契机,生成即时策略的例证:

生:作者重点关注了“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”这个画面。

师:你怎么知道?

生:因为三个儿子中,唯独描写三儿时用了两句话。

师:不错,从篇幅上判断写作重点,是一种有效方法。

生:我是从“最喜”这个词儿上看出来的。

师:很好,你能从文字内容上把握重点,这更有道理。那么你们知道诗句中是说谁“最喜”小儿呢?

生:是说诗人辛弃疾“最喜”。

生:也是说老翁老媪“最喜”。

师:嗯,说的都有道理。这小儿的什么特点让人“最喜”呢?能从诗句中找出一个词儿吗?

生:是“无赖”。

师:(惊讶地)哦?“无赖”?无赖也能惹人喜欢吗?

(学生情绪活跃,跃跃欲试)

生:不是的,这里的“无赖”跟我们平常说的意思不同。

生:这里的“无赖”是淘气的意思。

生:这里的“无赖”是说小孩顽皮、天真。

生:(兴奋地,俨然在宣告一个独到的发现)我知道了,这里的“无赖”没有贬义,而是褒义的。

师:(由衷赞赏地)说得太对了!这里的“无赖”恰是表达一种特别宠爱、特别亲昵的感情的,比如有的妈妈称呼她特别宠爱的孩子时,往往会叫他(用吴方言)——“小坏蛋”、“小畜生”?“小机灵鬼”,是不是?那么,诗中小儿的“无赖”你能从哪儿看出来?

生:我从“卧”字上看出来,溪边地上那么脏,他也不管,就那样趴下了。

生:我从“剥”字上看出来,莲蓬是生的,也可能是脏的,但他却吃得津津有味,馋得很,也可爱得很。

师:除了这些,你能想象他的“无赖”还有其他表现吗?

生:他一边剥莲蓬,还一边翘着两条腿一甩一甩的,很调皮。

生:他的身上肯定是脏兮兮的,有东一点西一块的泥巴。

生:他可能还一边吃莲蓬一边东张西望。

…………

师:是啊,趴在溪边的草丛中,剥着半生不熟的莲蓬,津津有味地吃着,甩着小腿,时而看看溪里游动的鱼儿,时而望望眼前盛开的荷花,可真是趣味无穷啊!

………

    很显然,以上一段教学过程中,教者敏锐地抓住学生的“话茬”,巧妙地“延伸”学生的思维,“即兴”采用了“点化”、“比较”、“举例”、“联系语境”、“启发想象”等有效策略,解决了对重点句“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”理解和体会。

       

    综上所述,笔者认为:为了教学的成功,教师课前必须精心备课,而课中又应该灵活施教,让课堂成为一种既有规则、又富于创造的劳动。

所谓精心备课,是老生常谈,首先对课文内容要吃准、吃透、捣烂,精美的句段能熟读成诵,丰富的意蕴能成竹在胸;对教学过程要理顺、想清、记牢,起承转合,了然于心,并且力求多种构想,皆有所备;对学生状况更要一清二楚,“知人知面又知心”。思维灵活施教,也不是新鲜说法,指的是课上不刻板,不拘谨,放开手脚,敞开思想,灵活应变,随机发挥,善于根据教学的实时状况,随时调整教学思路,组织教学语言,生成教学策略,自由地抒发情感,自由地挥洒语言,使课堂时时闪现思维的灵光,迸发智慧的火花,焕发生命的活力。

    精心备课与灵活施教,是辩证互动的关系:精心备课,不是将教学过程规约在“完美”的既定框架中,使之万无一失;灵活施教,也并不意味着教学过程可以随心所欲、率性而为;相反地,前者是强调教学之前对教学资源筹备要富余,教学过程预设要充分,要富有弹性,使教者在课堂上有足够的应对变数的余地、施展智慧的空间,真正达到娴熟从容的境界;而灵活施教强调的也恰恰是充分准备基础上的运化自如,对诸多变故都“早有预计”,能迅速拿出“第二套”、“第三套”甚至更多的应变策略,从而使课堂教学频频呈现“意料之外情理之中”的精彩





】 【关闭窗口
 
宜兴教学信息网 宜兴体育教学网 师生博客 海棠在线 宜兴教学信息网
闸口小学新闻中心版权所有
新闻热线:0510-87888909;0510-87881232 投稿信箱 mailto:bwj7801-25@163.com  
Produced By CMS 网站群内容管理系统 publishdate:2008/09/18 15:33:32